Еще в более драматической ситуации оказываются так называемые леворукие дети, предпочитающие пользоваться в качестве ведущей левой рукой. Заметно это с самого начала: ребенок и ложку, и игрушку предпочитает брать левой рукой, в дальнейшем — писать левой. «Ну нет, так дело не пойдет», — решают праворукие, воспитанные в лучших традициях ушедшего времени родители и старательно переучивают неправильно ведущего себя ребенка, а то и наказывают, бьют по рукам. Школа в лице строгой, принципиальной учительницы тоже не приветствует диктат левой руки. В итоге ребенок пишет правой, но крайне неряшливо, с многочисленными ошибками, не может длительно концентрировать внимание, у него болит голова, расстраивается сон, он начинает быстро уставать, раздражаться, развивается заикание. Опять невроз. Можно ли было его избежать? Конечно, если не переучивать ребенка, дать ему возможность остаться левшой или сейчас, по крайней мере, не форсировать школьных достижений по русскому и математике. А пока нервно расстроенный ребенок даже руку протягивает правую, в игре же может бросать мяч, но старой привычке, и левой.

Как же догадаться, что наш пациент не правша, а Левша и что, подобно рекам, текущим вспять, его полушария поменялись местами от чрезмерно раннего рационально-рассудочного (в ущерб игровому) и интенсивного обучения?

Во-первых, он не начал так быстро и безукоризненно говорить, как это делают левополушарные от природы дети. Да и звуки не все выговаривал. Любил играть, рисовать, мастерить и к музыке был неравнодушен. Сильно развито воображение, фантазии, к тому же из-за повышенной впечатлительности и эмоциональности мог обнаруживать большее, чем у сверстников, количество страхов. Предпочитал больше воспринимать зрительно, наглядно, а не словесно, как это делают левополушарные дети. При начальном обучении в школе ему крайне трудно было писать слитно (вязью) буквы, в то время как печатно (в том числе на машинке) — достаточно легко. Вслух читать не любит, да и самому чтению предпочитает телевизор. Таковы физиологические особенности этих детей, и не только леворуких, но и вообще правополушарных от природы.

Вывод напрашивается сам собой. Если наши дети не торопятся сразу и четко говорить, тем более, если мать перенесла тяжелую беременность и нелегкие роды, дети первично нервно и соматически ослаблены, то заставлять их увлеченно заниматься английским и рано отдавать в языковую или иную левополушарно ориентированную школу явно не стоит. Риск невротизации, да еще при «переучивании» руки, будет почти стопроцентным. И потерять мы можем если не Пушкина или Эйнштейна, то им подобных. И поэтому не будем спешить, подумаем, лишний раз все взвесим, а уж потом примем решение: переделывать ли нам ребенка или развивать, а если развивать, то как лучше это сделать, особенно при наличии преобладающей активности левой руки в первые годы жизни.

Мы видим, что не всегда наши родительские усилия идут во благо ребенку, если мы априори лепим его по своему образу и подобию, не совпадающим с природными параметрами темперамента и доминирующей активности больших полушарий головного мозга. Тогда нарушается развитие базисных психических процессов, психическое здоровье ребенка находится в опасности и риск невроза велик. Не допустить его мы можем и сами, критически пересмотрев свой родительский опыт взаимоотношений с ребенком. Право, это гораздо лучше и гуманнее, чем постоянная, изматывающая обе стороны борьба, в которой часто не бывает победителей.

На страницу: [1] [2] [3]