Каждый второй ребенок, больной неврозом, по нашим данным, в течение своей жизни перенес разлуку с отцом вследствие развода, большей частью — до развития четко выраженного заболевания неврозом. Каждый четвертый ребенок перенес разной продолжительности разлуку с матерью в первые годы жизни (воспитание у родственников, больница, круглосуточные детские учреждения и т. д.). Для большинства рассматриваемых детей раннее помещение в ясли было серьезным переживанием. Недостаточность эмоционального контакта с матерью или отцом не могла быть восполнена воспитателями, заменяющими родителей. Результатом являлся аффективный след — беспокойство у детей. У мальчиков это проявлялось в виде тоски по отцу в течение долгих последующих лет жизни. В дальнейшем это беспокойство могло легко перейти в открытое чувство страха перед темнотой, перед одиночеством. Этот страх вызывал ответное беспокойство родителей, прежде всего матери, и приводил к большему, компенсаторному сближению с ребенком. Страх в данном случае — добавочная форма эмоциональной коммуникации ребенка с родителями.

Характеризуя воспитательный подход к детям, следует отметить преобладание у всех родителей сочетания повышенной заботливости, контроля, требований, запретов с одновременной непоследовательностью, аффективной неустойчивостью и противоречивостью отношения.
Практически в большинстве случаев можно говорить о разных типах воспитания у родителей. Один из них, к примеру, проявлял гипертрофированную заботу и любовь к детям, другой — просто заботу или несколько отчужденное отношение. Один из родителей больше разрешал, другой больше запрещал или не знал, что ему делать, и т. д. Хватало и избыточной опеки, предостережений, бесконечной тревоги и т. д. Главное же — ребенок не мог остаться самим собой ни на минуту, на каждом шагу его преследовали тень родительского недоверия и угрозы: «Если ты это не сделаешь, то...» Если он пытался в чем-то проявить самостоятельность, то это расценивалось как вызов, упрямство или даже каприз. Недостаточно принимались во внимание эмоциональное развитие детей, их привязанности, духовный мир, индивидуальность.
В основе такого отношения родителей, помимо характерологических особенностей, часто были беспокойство и неуверенность, страх перед будущим ребенка, иногда в такой степени, что это можно сопоставить с так называемым неврозом материнства. Родителей пугало в детях не то, что они были непохожими на других детей, а то, что они напоминали чем-то их самих в эмоциональных состояниях, испытанных в детстве. Часто родители боролись, по существу, с собой в образе детей, пытаясь вытравить в них все то, с чем они сами не могли справиться в детстве.

Заметим, что мальчики находились в более тяжелых условиях семейного существования по сравнению с девочками. Матери опекали и ограничивали их значительно больше, чем девочек, а у отцов к ним были более высокие требования. До заболевания неврозом мальчики, в своем большинстве, обладали достаточной активностью и самостоятельностью. Блокирование этих проявлений родителями имело следствием возникновение не только эмоциональной неустойчивости, но и таких симптомов, как тик, недержание мочи и заикание.

Для формирования личности детей, кроме отдельных способов воспитания, большое значение имеет и характер чувств родителей. Остановимся подробнее на проявлениях чувств любви.

Матери были чаще сдержанны в любви (но не в заботе!), несмотря на большую потребность в ней. Они принципиально не позволяли себе открыто проявлять любовь к ребенку только за то, что он есть. Нужно было всегда ее заслужить. Такие матери не столько любили детей, сколько влияли на них и одновременно ждали сильных проявлений ответных чувств. Но эти повышенные ожидания часто не оправдывались, поскольку ребенок боялся проявить любовь. Ведь, в представлении родителей, он был плохим (роль слова!) и не заслуживающим любви. Чтобы заслужить любовь, ему нужно стать очень хорошим, каким его хотят видеть родители, а не таким, какой он есть (в защиту детей можно сказать, что родительские ожидания были слишком высокими и не всегда целесообразными).

На страницу: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]